教育問(wèn)題分析，很多人會(huì)吐槽教育制度，甚至“知識(shí)無(wú)用論”都出來(lái)了。很多人看到了教育體制中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如應(yīng)試教育，知識(shí)轉(zhuǎn)化率太低，知識(shí)改變命運(yùn)的幻滅感。想要了解更多可以看下家居建材行業(yè) 

　　再深入挖掘，其實(shí)問(wèn)題的本質(zhì)一直沒(méi)有解決。無(wú)論是從公平角度實(shí)施的各種政策，還是一直實(shí)施的素質(zhì)教育。

　　主要矛盾一：同市場(chǎng)（需求）導(dǎo)向的脫節(jié)

　　如果把整個(gè)教育體系看成一個(gè)市場(chǎng)，大學(xué)之前的供求關(guān)系是相當(dāng)穩(wěn)定的：小學(xué)初中初中、高中大學(xué)。都是用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，分?jǐn)?shù)決定了下一步的方向。但是大學(xué)和社會(huì)的關(guān)系可能以前還存在，畢竟真正的名校還是可以。但總體評(píng)價(jià)體系完全不同。不再是分?jǐn)?shù)建立的強(qiáng)聯(lián)系，也不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高而導(dǎo)致高薪職位。這種供需差距造成了很多問(wèn)題。（比如知識(shí)學(xué)習(xí)滯后）（培養(yǎng)出來(lái)的人才方向不符合市場(chǎng)需求方向，導(dǎo)致無(wú)法從事專業(yè)工作）（市場(chǎng)需求的變化速度大于學(xué)校教育轉(zhuǎn)型的速度）。

　　主要矛盾二：評(píng)價(jià)體系的差異

　　雖然是從上面推導(dǎo)出來(lái)的，但是評(píng)價(jià)的問(wèn)題還是需要深入了解。因?yàn)樵u(píng)價(jià)涉及很多問(wèn)題，是必須的?！霸u(píng)價(jià)”這個(gè)詞看似簡(jiǎn)單，但由此產(chǎn)生了很多問(wèn)題。比如應(yīng)試教育，這是一種評(píng)價(jià)方式，最終演變?yōu)闉榭荚嚩鴮W(xué)。就學(xué)習(xí)的初衷而言，是一種本末倒置。大多數(shù)人吐槽應(yīng)試教育，卻想不出更好的替代方案。原因在于兩點(diǎn)：評(píng)價(jià)的效率和評(píng)價(jià)的公平。數(shù)百萬(wàn)人在試卷上接受評(píng)估。有沒(méi)有更高效的手段？而且多一分就是一分，不管你的地位什么的?？梢哉f(shuō)是比較公平的。但是這樣的評(píng)價(jià)能獲得客觀全面的結(jié)果嗎？

　　評(píng)價(jià)的問(wèn)題不僅僅是獲得一個(gè)結(jié)果那么簡(jiǎn)單，還意味著資源的配置。就像按勞分配、按需要分配一樣，前人的論點(diǎn)都是血淋淋的。資源配置的合理性很大程度上取決于評(píng)價(jià)體系的合理性。千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，雖然過(guò)了之后獲得了更好的學(xué)校資源，但并不是一條平坦的道路。學(xué)校與社會(huì)評(píng)價(jià)體系的差異，依然會(huì)把無(wú)數(shù)人推向迷茫的深淵。

　　從現(xiàn)代管理體系中的各種評(píng)價(jià)方法來(lái)看，其中的局限性一目了然，無(wú)論是360度評(píng)價(jià)，還是各種指標(biāo)加權(quán)重。效率、公平、真實(shí)、客觀，再考慮激勵(lì)的作用等。各種約束，按葫蘆畫(huà)瓢，到頭來(lái)只會(huì)將就，更別說(shuō)可怕的執(zhí)行力使得評(píng)價(jià)本身成為一件敷衍了事的事情，只要沒(méi)有大錯(cuò)，大家都會(huì)得過(guò)且過(guò)。

　　主要矛盾三：由于社會(huì)分工和社會(huì)化大生產(chǎn)產(chǎn)生的矛盾

　　社會(huì)分工的好處，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)提高效率，對(duì)員工來(lái)說(shuō)，降低工作難度。但也降低了高學(xué)歷人群的競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)楹芏喙ぷ饕驗(yàn)樯鐣?huì)分工，可以由各個(gè)層次的人來(lái)做。（這也可以解釋為什么有人提出提升個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。）但是，對(duì)于社會(huì)整體環(huán)境來(lái)說(shuō)，不需要核心競(jìng)爭(zhēng)力的崗位仍然占大多數(shù)。這可以解釋為什么上學(xué)沒(méi)用。

　　另一方面，社會(huì)化大生產(chǎn)使個(gè)體生產(chǎn)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。要么成為其附庸，成為其產(chǎn)品的銷(xiāo)售環(huán)節(jié)，要么擺脫生產(chǎn)效率。當(dāng)然，這也意味著個(gè)人知識(shí)的應(yīng)用或?qū)嶋H轉(zhuǎn)化必須依附于一個(gè)系統(tǒng)或企業(yè)。當(dāng)然，我們不否認(rèn)各種發(fā)明帶來(lái)的好處。但是你知道的話，只靠個(gè)人發(fā)明的東西或者用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)明的東西的比例太小了。

　　教育問(wèn)題分析，個(gè)人只能通過(guò)企業(yè)與整個(gè)社會(huì)體系建立聯(lián)系。但是，問(wèn)題是這種聯(lián)系是間接的?？傆幸惶欤髽I(yè)把你踢開(kāi)，這個(gè)連接就斷了。而且個(gè)體與整體的相互影響也不是那么直觀只能通過(guò)企業(yè)這個(gè)中介來(lái)影響。這時(shí)，個(gè)人往往顯得無(wú)能為力。