社會(huì)發(fā)展呼喚“1+X”證書制度出臺(tái)

　　吳全全： “1+x”證書的產(chǎn)生背景可以歸結(jié)為三個(gè)主要方面，一方面，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)目前已經(jīng)步入高質(zhì)量發(fā)展階段，需要強(qiáng)大的、優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐；另一方面，是國(guó)家教育結(jié)構(gòu)完善的要求。現(xiàn)代職教體系是相對(duì)獨(dú)立的教育類型，教育類型觀確定之后，要對(duì)標(biāo)一線對(duì)于人力資源的需求、對(duì)標(biāo)學(xué)生可持續(xù)的個(gè)性化全面發(fā)展來(lái)安排教育教學(xué)的一切。第三個(gè)方面，職業(yè)教育需要健康可持續(xù)的發(fā)展，通過(guò)“1+X”證書制度，使學(xué)校和人力資源培養(yǎng)的需求方緊密地結(jié)合起來(lái)，這樣各個(gè)學(xué)校就找到了對(duì)標(biāo)點(diǎn)，找到了我們應(yīng)該怎樣使理論知識(shí)的應(yīng)用在職業(yè)院校當(dāng)中能夠更好的開(kāi)展。

　　“1+X”證書實(shí)現(xiàn)了基于職業(yè)性的教育性

　　吳全全： “1+X”不是一個(gè)代數(shù)和，不是我們平常意義上理解的“ 1+1=2 ” ，怎樣才能夠讓1+1=2甚至＞2，這就需要 “1+X”的融合，這個(gè)制度試點(diǎn)的頂層設(shè)計(jì)初心是希望“1”――學(xué)歷證書的培養(yǎng)能夠成為“X”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)， 在學(xué)歷證書學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式方法對(duì)標(biāo)X證書的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，不僅強(qiáng)調(diào)具體會(huì)做什么樣的事情，而且還強(qiáng)調(diào)了教育性，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是通過(guò)“1+X”證書實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)性的教育性。

　　產(chǎn)教融合需要共同努力

　　吳全全： 目前在制度的執(zhí)行上還存在很多的誤區(qū)， 這要從三個(gè)層次要進(jìn)行分析：在國(guó)家職業(yè)教育治理的層面，配合“1+X”證書制度的試點(diǎn)，要真正的把產(chǎn)教融合做好，但是產(chǎn)教融合如果沒(méi)有相關(guān)法律的出臺(tái)，可以說(shuō)是難以為繼的；在院校的層面，一定要摒棄封閉化辦學(xué)的格局，要開(kāi)放。第三個(gè)層次是職業(yè)院校教師個(gè)人，要具備一種能力，基于職業(yè)現(xiàn)實(shí)工作來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施我們學(xué)校的教育教學(xué)工作以及相關(guān)的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這就要求我們的教師具備雙師素質(zhì)，既是一個(gè)合格的本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)工作者，同時(shí)又掌握示范技能，只有在這樣的一個(gè)狀況下，才有可能在基于職業(yè)性的前體下體現(xiàn)出職業(yè)教育的教育性需求。

　　通過(guò)“1+X”證書制度可評(píng)估職業(yè)教育成效

　　吳全全： 在“1+X”證書制度下如何實(shí)現(xiàn)“崗、課、賽、證”融通， 首先我們要分析一下崗、課、賽、證之間的關(guān)系，崗，是教育教學(xué)的源頭，又是教育教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；課是實(shí)施人才培養(yǎng)的工具；賽，是來(lái)展現(xiàn)展示我們課的內(nèi)容的成果和成效，另外一個(gè)方面，賽也是一個(gè)評(píng)價(jià)和評(píng)估，找到問(wèn)題是關(guān)鍵。證，是崗、課、賽一系列的看似形式不同而內(nèi)涵相同的一個(gè)顯性的表達(dá)。崗、課、賽、證的證就是一個(gè)非常好的直接的體現(xiàn)。可以直觀的看到人才培養(yǎng)的效果有沒(méi)有達(dá)到，我們問(wèn)題又是什么，我們應(yīng)該怎么樣進(jìn)一步的改進(jìn)。