前不久舉行的第二屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會，對外亮出了一個旗幟鮮明的態(tài)度——對應(yīng)試教育說“不”。

　　這個由北京師范大學(xué)主辦，北師大中國教育創(chuàng)新研究院等承辦的博覽會，在接受參展報名時，沒有采用“完全開放”的態(tài)度，而是將“單純的著作、論文類成果，單純的儀器設(shè)備類成果，以及有明顯應(yīng)試傾向的成果”統(tǒng)統(tǒng)拒之門外。在接受中國青年報·中青在線記者專訪時，該博覽會的策劃人、特約國家督學(xué)、北師大中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅教授說，“為教育辦博覽會，不是搞大雜燴，不是非要越多越好，而是要體現(xiàn)教育創(chuàng)新的理念，能給中國教育謀一個未來。”在這位新課程改革的推動者看來，要體現(xiàn)教育創(chuàng)新的理念，首先就要剔除“應(yīng)試”痕跡。

　　他的理由并不復(fù)雜：在基礎(chǔ)教育階段，中國學(xué)生的成績已經(jīng)得到了世界的認(rèn)可，但也存在非常明顯的問題。

　　劉堅以中國上海學(xué)生在國際學(xué)生評估項目（PISA）測試中的表現(xiàn)為例：中國學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)成績往往能名列前茅，但在基于計算機的問題解決測試中，中國學(xué)生的“相對表現(xiàn)”只排在倒數(shù)第二。

　　“這種天壤之別的排名，究竟是什么造成的？應(yīng)試教育，當(dāng)然是其中一個重要的問題所在。”劉堅說。

　　他將以應(yīng)試為主要目標(biāo)的教育產(chǎn)品——比如，圍繞知識點、解題術(shù)、背題型、提分?jǐn)?shù)的教育產(chǎn)品以及相關(guān)的所謂教育創(chuàng)新成果，均稱作教育領(lǐng)域的“落后產(chǎn)能”，“要嚴(yán)禁這些落后產(chǎn)能進入教育創(chuàng)新成果系統(tǒng)，避免其進一步擴大再生產(chǎn)”。

　　這也是為何劉堅要將這一屆教博會主題定為“聚焦核心素養(yǎng)，全力推動教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的原因所在。他說，中國基礎(chǔ)教育應(yīng)該學(xué)會“去產(chǎn)能”，并通過增加有效供給，切實解決教育需求嚴(yán)重不足的問題。

　　劉堅曾在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心工作多年，他有一個很深的感受是，新世紀(jì)以來，盡管我國教育研究涌現(xiàn)出了大量的教育創(chuàng)新成果，但由于缺乏有效的梳理、提煉、推廣和應(yīng)用機制，很多教育創(chuàng)新成果往往得不到大規(guī)模運用。

　　他因此有了一個頗為“理想主義”的觀點：如果我們的教育創(chuàng)新成果像市場上的各種產(chǎn)品、醫(yī)療系統(tǒng)的藥品一樣，有明確的適用人群、適用對象、解決適合的問題，面對一個個具體的教育問題提出針對性強、操作性強、效果顯著的解決方案，那么，這就能極大地方便一線教師和學(xué)校使用，方便家長、學(xué)生選用。

　　這也是他連續(xù)兩年發(fā)起教育創(chuàng)新成果公益博覽會的初衷——發(fā)現(xiàn)和展示一批國內(nèi)外優(yōu)秀的教育創(chuàng)新成果，形成一個教育創(chuàng)新成果“超市”，為教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長提供可供選擇的、滿足多樣化需求的教育創(chuàng)新產(chǎn)品，幫助教師把先進的教育理念落實在每一天的教育教學(xué)中。

　　不過，在連續(xù)兩年的教育創(chuàng)新成果遴選過程中，劉堅發(fā)現(xiàn)了一個“兩難”的問題：一方面，企業(yè)參與教育的熱情越來越高漲，但是聚焦教育內(nèi)容的企業(yè)產(chǎn)品非常缺乏，比如現(xiàn)在活躍的創(chuàng)客教育、機器人教育、思維教育，等等。另一方面，對于語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等國家課程，目前取得較大商業(yè)成功的往往是迎合市場需求的題海類產(chǎn)品或者管理平臺類產(chǎn)品。

　　在他看來，前者很多在用技術(shù)的手段為應(yīng)試推波助瀾，在教育價值觀上存在嚴(yán)重偏差；后者往往停留在教育教學(xué)管理上，不能從內(nèi)涵上實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的突破。然而，真正尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律、尊重兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的產(chǎn)品非常稀有。

　　相應(yīng)地，教育界成果通常是，有不錯的“教育理念”和顯著成效的“實踐案例”，但是由于缺乏資金和技術(shù)的支持，也缺乏有意識的“產(chǎn)品化”思維方式，不少成果缺少“系統(tǒng)的解決方案”和“便于復(fù)制和推廣的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則”，惠及的教師和學(xué)生十分有限，讓人扼腕嘆息。

　　怎么辦？

　　還是要從改變教育科研評價機制做起。劉堅說，當(dāng)前，我國不少教育科研人員更多關(guān)注的，還是科研課題和理論研究，雖然很多教育科研人員也會走進中小學(xué)校，但他們主要的目的還是服務(wù)于自己的論文寫作和成果出版。

　　當(dāng)然，在劉堅看來，最為重要的，還是推動現(xiàn)代教育治理體系改革，實現(xiàn)教育創(chuàng)新成果的政府購買。他說，課程、學(xué)與教、評價、教師專業(yè)發(fā)展才是教育產(chǎn)品最為核心和關(guān)鍵的要素，是教育產(chǎn)品的焦點競爭力所在。要通過政策，引導(dǎo)企業(yè)關(guān)注影響教育內(nèi)涵發(fā)展的軟性產(chǎn)品開發(fā)，只有這樣才能促進教育的良性發(fā)展。